研讨会或基于讨论的课程
许多课程以研讨会的形式进行，混合了 讲座, 讨论，及其他 学习活动. 许多研讨会的成功很大程度上取决于建立一个 学习共同体(探究共同体) 学生参与其中，并感到安全地分享他们的想法, 的想法, 以及课堂讨论中的问题.
本部分主要侧重于资源，以帮助教师考虑他们的选择，设计课程，既远程学生和面对面的学生. 取决于广泛的变量，包括:
- 总入学人数
- 远程学生和面对面学生之间的平衡/分配
- 远程学生的时区冲突
- 所分配教室的技术能力
- 你的/&关于所需面对面组件的政策
教师将需要决定最有效和公平的方式来组织他们的研讨会和促进讨论.
课程设计
在混乱时期, 教师和讲师可能需要重新设计他们的课程, 同时考虑到远程学生和面对面学生的需求.
这可能涉及到为整体创造更多的结构和组织 课堂讨论. 教师和讲师可能想要使用 异步讨论 快速启动、播种或补充同步讨论的策略.
以下是需要考虑的选项 设计你的课程, 以及工具和资源的链接, 以及管理和促进每个选项的实用建议. 教师将需要决定哪些可能最适合他们的课程或不同的 模块 在他们的航线上.
选项1:远程学生和面对面学生分开讨论
在这个选项中，远程和面对面的学生本质上是分开的 调查社区，但要使用 异步讨论 选项，以便每个组都可以从其他组的讨论和见解中受益. 教师还可以在两个小组之间创建定期作业或结构化的合作机会.
Quasi-Flipped教室
这个选项适用于研讨会 较高的入学率有一个公平的 即使是远程和面对面的学生之间的平衡， 并加入一个 大量的讲座材料 提供学生理解所要讨论的材料所需的背景和背景.
在一个类似翻转的教室里 演讲材料 是在线(异步)呈现的，所有学生都应该观看讲座，作为他们准备讨论的一部分. 教师就同一材料举行两次单独的讨论:一次是远程学生的讨论，另一次是面对面学生的讨论.
这种方法需要教师额外的时间和准备，因为需要准备讲座材料并及时提供给学生.
学生每周对课程的投入时间将保持不变，因为他们都将在网上(讲座材料)参与一次，然后在网上或面对面的讨论中参与一次.
注意:此模型适用于每周见面三小时的课程, 还有两节75分钟的课. 三个小时的时段, 讲师将在一半的时间里与远程学生见面，另一半的时间里与面对面的学生见面.
优点:
- 减少技术需求, 无论是在课堂技术方面，还是在教师技能/技术舒适度方面
- 在两组学生讨论相同的材料和潜在的教学价值, 可能, 提出不同的想法和问题，然后他们可以通过异步讨论板或全班在线定期会议与其他组分享观点
缺点:
- 增加了教师的工作量，因为教师需要预先录制/准备讲座材料，以便同步提供给所有学生
- 实质上创建了同一课程的两个部分(一个在线，一个面对面)
- 增加了课程安排的难度和要求，这些课程经常会邀请到客座演讲者, 社区合作伙伴, 和游客
- 没有考虑到某些远程学生的潜在时区问题
在同步和异步讨论之间交替进行
这对课程很有效 较高的入学率 公平地说 即使是远程和面对面的学生之间的平衡，但是哪一个? 是否包含大量的讲座材料.
在这个模型中，学生将轮流参加 异步讨论 的材料和同步讨论的材料. 指导员将设计, 监控, 并为每周的异步讨论选项提供反馈，以及每周举行一次“常规”同步讨论.
教师每周或每堂课轮流授课, 取决于课程设计, 哪个组将与教师实时互动(面对面或在线)，哪个组将通过异步方式与教师和同伴互动，例如 讨论版, Perusall, 万事皆等.
如果可能的话, 组织课程作业和课程设计，以便要求参与同步讨论的学生阅读并整合思想, 问题, 以及异步参与的学生的评论 和 同步会议结束后向异步组报告.
优点:
- 不同的模式可以帮助学生保持专注
- 能允许学生参与吗 完全 如果对一些远程学生来说时区是一个问题，则异步
- 异步思想/问题和同步思想问题的结构化整合可以鼓励/促进有效的点对点教育, 订婚, 和协作
- 将教师和学生的暴露量减少一半
缺点:
- 增加了教师的工作量，因为教师需要向学生提供异步参与材料的反馈，并促进每周的同步讨论
- 实质上创建了同一课程的两个部分(一个在线，一个面对面)
- 增加了课程安排的难度和要求，这些课程经常会邀请到客座演讲者, 社区合作伙伴, 和游客
- 与所有学生的实时接触减少了一半
选项2:与面对面和远程学生同步讨论
在这个模型中, 远程和面对面的学生同步参与相同的研讨会/讨论会议. 面对面的学生在课堂上与讲师一起，远程学生使用技术来促进远程学生的参与和整合到讨论中. 这是一项具有挑战性的任务，无论是在技术上还是在教学上.
此模型适用于类 高或低的入学率，类与 远程学生和面对面学生之间的不平衡， 并 是否包含大量的讲座材料.
有兴趣使用此选项的教师在设计研讨会时可能需要考虑以下选项和能力:
- 使用助教/同伴教育者来帮助监督和管理那些在线的学生，以确保他们能够尽可能充分地参与整个课堂讨论.
- 或者:教师可以在面对面的学生之间轮流承担责任，以发挥同伴教育者的作用. 学生们可以轮流负责监控“聊天”或问答功能，或者注意远程学生“举手”的情况.”
- 使用课堂技术使在线学生能够在研讨会讨论期间与面对面的学生一起“在场”.
- 对指定教室的技术能力进行培训
- ECM在教室里安装了麦克风/扬声器，让远程学生可以听到课堂讨论
- 如果可能的话，在教室里使用更大的屏幕.e. 电视或下拉屏幕)来增加远程学生的身体尺寸和可见度
优点:
- 公平:所有学生共享相同的教育经历
- 创建一个单一的探究社区
- 教师不需要重复讨论，也不需要监督课程的两个不同部分
缺点:
- 出现技术故障的可能性很高
- 陡峭的学习/舒适曲线，让学生和教师习惯这种整合的全班讨论设置
- 没有考虑到某些远程学生的潜在时区问题
- 如果面对面的学生监控远程学生，而不是同侪教育者, 这有损于学生的课堂体验
讨论
促进远程学生、面对面学生和/或面对面学生之间的全班讨论是一项具有挑战性的任务. 教师可能会发现他们可能:
- 如果他们同时有远程学生和面对面的学生，他们就必须组织和组织整个班级的讨论
- 想要使用 异步讨论 快速启动、播种或补充同步讨论的策略
鼓励学生为讨论做准备
研讨会和讨论课依赖于学生对讨论的准备. 在线课程和混合课程可以从额外的策略中受益，以增加学生的准备，创造期望和环境，使学生能够高度参与.
异步讨论板
结构化和战略性地使用异步讨论可以帮助播种, 启动, 或者补充实时讨论会议. 另外, 这些讨论板可以促进点对点的教育和协作, 特别是在课堂上，有些学生是远程的，有些学生是面对面的.
异步讨论板也能比一些传统的教学模式更有效地鼓励主动学习.
文本协同标注(异步)
许多研讨会和讨论课程都涉及对文本的仔细阅读和分析. 在一些传统的教学模式中, 学生单独阅读指定的材料，并通过写回应论文与老师分享他们的想法，并在全班讨论中与同学分享他们的想法. 在研讨会课程中开展社交阅读和共享注释实践可以在学生之间创造动态互动，增加主动学习，并有助于在实时全班讨论中更积极地参与.
教学工具: Perusall 一个程序允许文本的交互和集体注释吗. 学生和教师可以注释文本, 在空白处写下评论和问题, 突出特定的段落. 它允许同学之间以及学生和教师之间的社交阅读和互动参与. 学生可以自己做批注(提问), 评论, 观察结果)，它们还可以回复并与彼此的注释交互.
点对点教育
教师可能希望鼓励增加点对点教育和小组合作，作为学生准备研讨会讨论的一部分.
教学工具: CATME 是基于网络的, 学生团队或小组工具, 这样可以帮助学生在课外有效地合作. CATME使学生在不同的 时区 安排他们的协作，并启用 有效的同行评议 以及同伴反馈. 接触是&E它 在您的课程中采用CATME.
鼓励和管理学生参与在线讨论
促进在线讨论或同步整合远程学生和面对面学生的讨论可能更具挑战性，与传统的研讨会或基于讨论的课程或在线讨论相比，需要不同的教学策略.
如果可能的话, 教师可能希望在学期开始前在他们指定的教室里对这项技术进行测试，以消除可能出现的技术故障或关于可听性和可见性的问题. 联系 活动及课堂管理 安排一个时间进入你的教室并报名参加相关的培训.
冷电话和暖电话
鼓励广泛的学生参与, 特别是当一些学生在网上，一些是面对面的, 会很有挑战性. 严格依靠自愿参与可能会导致学生参与程度不均衡, 然而，学生们常常对被点名感到紧张.”
建立两者的范围 冷电话和暖电话 课堂上的策略，让学生知道会发生什么, 如果他们比较安静，是否有机会分享他们的想法和问题, 并且可以发展他们的口语技能. 公开和透明地说明冷电话和暖电话在课堂上的作用，并解释这些策略如何使学生更充分地参与课堂并发展他们的技能.
思考，结对，分享
思考，结对，分享 是否使用了一种众所周知的技巧来帮助学生思考问题和想法, 首先与同行进行低风险的交流, 然后和更大的群体分享.
教师可以通过使用 休息室 通过在教室里面对面的学生之间使用共享的谷歌文档.
如果面对面的学生都能使用并带着他们的笔记本电脑或平板电脑上课, 思考-配对-分享的策略可以用来增加远程学生和面对面学生之间的互动. 每个远程学生可以与面对面的学生配对，一起完成练习.
鱼缸
的 鱼缸讨论法 是一种策略，在这种策略中，一小群学生轮流“在碗里”和“在碗外”. 一组学生(他们在鱼缸里)被分配来促进讨论, 进行赞成/反对的辩论, 分析问题等. 其他学生观察并记录讨论，然后提供建设性的批评, 提供尚未共享的替代解释, 问更多的问题等. 然后，小组交换——要么在同一讨论阶段，要么在交替的讨论阶段.
当与远程学生和面对面学生同步工作时，这种技术可能会特别有效. 在一次鱼缸讨论中, the remote students would be in the fishbowl; during another fishbowl 讨论, 面对面的学生在鱼缸里.
学习活动
教师可能希望在同步课程中加入额外的或不同类型的学习活动. 请参阅 学习活动页面 查看其他选项.
Boardwork
许多教师在他们的研讨会中加入了重要的董事会工作. 请参阅 虚拟白板页面 对的选择. 教师可以使用在线白板替代方案，在教室内投影，使远程学生和面对面的学生同时看到白板作业.
评估学生在研讨会讨论中的理解
监测和评估学生在在线课堂或面对面和远程学生同时参加的课堂上的参与情况，有助于鼓励更多动态的学生参与，并增加远程学生融入到研讨会讨论中.
轮询
对于远程学生和面对面的学生来说，投票是一种快速简便的方法来评估学生的理解和参与度. 有很多 教育技术工具 允许不同类型的轮询选项:
这天正值点
这天正值点 是一种课堂评估技术，在适当的时候暂停全班讨论，并邀请学生分享, 通过聊天或Q&一个窗口或举手, 对他们来说仍然不清楚的概念、想法或段落. 教师可以通过要求其他学生澄清概念或回答问题来澄清或利用这个机会吸引其他学生，并鼓励点对点教育.
分钟或快速写纸
在适当的时候暂停全班讨论，让学生写一篇短文 一分钟 or Quickwrite 纸. 这些试卷可以用来评估基本理解, 还要让学生对所学知识进行更高层次的元认知综合.
评估远程学生的参与
参与和参与成绩通常是研讨会课程的重要组成部分, 有时会占到学生期末成绩的20%. 与远程学生一起工作的教师将需要促进远程学生的参与，并为远程学生和面对面学生的参与评分制定明确和公平的评分准则或规则.
出席
考虑通过让远程学生在登录时在聊天框中输入他们的名字来考勤. 教师可以亲自出席面对面的学生，也可以要求他们使用聊天框登记过程.
另一种选择是让远程学生在登录时发布与该课程阅读材料或讨论主题相关的简短问题或评论，从而记名. 为了公平起见, 面对面的学生也会带着写在卡片或纸上的简短书面问题或评论来上课，然后上交以标记他们的出勤情况. 请注意，如果卫生规则不允许在课堂上收集和分发纸质物品，则纸质选项可能不可行.
教师也可以使用 Qwickly 出席的工具.
异步/同步参与
制定明确的准则和标准，以评估在这两方面所需的参与程度 异步讨论板 同步讨论以及在计算学生的最终成绩时如何评估每种参与模式.